費茲傑羅一層又一層撥開塵世迷霧，偶爾出點聲，偶爾並不，他告訴我們，大多時候，我們在命運跟前無能為力，終究免不了走向潰堤，但至少在某些時候，生命留下的零星火光，卻終於賜予我們走向美麗的勇氣。
一座座宏偉細緻的石寺，難以計數的石橋、石像、石壁雕刻，令觀者屏氣凝視。更引人唏噓的是，內戰時期槍戰遺留下來的子彈還鑲嵌在石柱上，屢屢可見。
19世紀末，法國政府正式開始吳哥文明的研究與保存，但如此的人類文明瑰寶卻遭波布嚴禁維修。從十五世紀之前的風華絕代，到今日的頹圮破敗，吳哥窟見證了柬埔寨顛沛流離的多舛命運。隨後法國探險家與學者蜂擁至吳哥窟，並陸續發覺古城內的其他廟宇。吳哥古城中，幾乎每一座廟宇的神祇周圍，都有當地人焚香膜拜掛幡的痕跡，更常見老婦禮拜的身影。有賴於石頭的異常堅硬，雖已經過10世紀風雨人禍摧殘的石雕，如今看來，仍栩栩如生，仿若近期完成的刻工，細緻的程度令我嘆為觀止。
不少歐美旅客參加五天四夜的活動。即使在15世紀吳哥王朝受泰國入侵，棄置吳哥古城南遷金邊後，吳哥窟的佛像雕刻仍持續到18世紀。」林芳如除了在校外擔任公民記者、寫專欄，也擔任多個教育相關審議委員，進入實驗教育方案後，她大多數的學分都不是在校內課程拿到的，今年暑假，她自己組隊跟同伴到四川偏鄉小學當少數民族的老師，身份的轉換也認她體驗到「我們都知道個人化學習很重要，但真的當了老師才知道不容易，才感受到『進度』的壓力。
不過，這學期都沒修課的郭晏瑜也語出驚人地表示，自己還在考慮要不要拿「畢業證書」，因為她的學分應該修不滿（《大學法》規定，畢業不得少於128學分），她認為當自己大改一年前申請的修課計畫時，學校會希望新的計畫跟舊的可以對應，「就有點像是，一個學生在這條路上走到一半，發現不適合、不是我要的，但學校會希望你把它先走完再說，但我就已經確定那不是我要的了⋯⋯。「實驗教育」早已不是新聞了，2017年《實驗教育三法》修正後，學校型態實驗教育又延伸到專科以上學校，讓台灣未來擁有「實驗大學」成為可能。去年共有7位（今年9位）大一升大二學生申請通過，其中有2位是高中自學，其他都是一般高中生。不過，指導的清大動力機械教授陳榮順強調，這種學生的優點就是學習動機強，「他高中的時候，想知道火箭怎麼控制，就寫信給我們大三課程的教授，說想要學這個，當然，他還是得從基礎開始學，但這種學習動機比任何人都強。
2018年（107學年）再推出「實驗教育方案」，除了必修校訂28個學分，其他100個學分可以自行組合各種校內「已有」或「沒有」的課程。透過各種實作的專題、還有跟產業合作的case讓陳佐任在學習歷程中獲得更多的成就感，但他也坦承，遇到瓶頸的時候，如果身邊沒有能夠陪在旁邊、理解他的進度和狀態的人，可以在對的時間告訴他大概的學習方向或關鍵字，就只能很廣泛的亂找、繞了很大一圈冤枉路，才找到正確的路。
來自台灣實驗教育推動中心的計畫主持人、政大教授鄭同僚在引言時說，過去幾年全國的小一到高三學生數明顯下降，但參加實驗教育的人數卻是每年「逆勢成長」（據教育部統計，從104學年5,331人，到107學年達到15,466人，4年成長3倍）。除此之外，這些學生在課堂外的海外學習、企業實習、志工也可能取得學分，但畢業前都必須完成一個「畢業專題」並公開發表。」清大第一屆「實驗教育方案」學生陳佐任和他的主責老師之一陳榮順教授｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺同樣也是「實驗教育方案」學生的郭晏瑜則跟上述兩位不太一樣，她從高中起就是辯論賽的常客，囊括了多次冠軍和「最佳辯士」，接下來要進入大三的她卻選擇「脫離清大」，不打算在校內修課，而跑到台大參與課程規劃、當清大助教，又去當中學生的生涯設計講師，。透過特殊選才進入大學後的陳佐任，參加各種機器人、賽車競賽，甚至還跑去交大前瞻火箭研究中心做專題。
至於畢業文憑，則依其所修學分以理工生醫偏多、或以人社法商教育藝術偏多，分別授予「清華學院理學士」或「清華學院文學士」，證書上可另外加註主修專長。清華大學開學後在9月11日辦了國內首場「第一屆實驗教育方案分享會」，讓6位學生分享自己的學習歷程，台大、政大、交大與成大都有師生到場交流，會後座談上「如何決定你可以畢業」意外地引起討論。一年過去了，第一屆的實驗教育的學生距離畢業還有一段路要走，不過如此多元、自由的學習方式，也令人好奇他們的學習歷程和一般生有什麼不同。而這7名實驗教育方案的學生當時都得各自提出未來3年的課程規畫，並挑選能帶領自己在不同領域上學習的教授、業師組成個人專屬的「學習輔導小組」。
」清大「實驗教育方案」是什麼？清華大學早在2015年就率先辦理特殊選才的「拾穗計畫」招生，讓具有特殊專長的高中生或自學生不必考學測、通過面試即可入學。鄭同僚質疑：「如果有家長說，我不要把孩子送到學校裡面去『被實驗』、當成『白老鼠』，但更應該反問，到底是接受了跟著時代改變而改變的教育是『實驗』，還是那種五十年來時代早已巨變、卻始終沒變的教育方式才是？究竟是誰把孩子當作白老鼠，還很難說⋯⋯。
郭晏瑜提到，她從當初申請實驗教育方案的「盲目自信期」到「超級崩潰期」，再到「瀕臨放棄期」和現在的「嘗試探索期」，她反思過去的自己一直在「滿足別人期望」，口才太好的她要「說服別人」也不難，但她卻忘了「找到自己要的、遵從自己的心」。大學不分系｜既然大學生都學非所用，不如就「不分系」算了表中為清大第一屆「實驗教育方案」學生申請時各自的學習計畫、專長｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺實驗教育的學生，其實有「兩種人」2014年台灣通過《實驗教育三法》後，2015年就申請高中在家自學的林芳如認為，「實驗教育是我這輩子最好的決定」。
她認為實驗教育給的是一個機會，「我慢慢找到自己該為誰服務，投入參與公眾事務、並且廣泛的接觸社會她認為實驗教育給的是一個機會，「我慢慢找到自己該為誰服務，投入參與公眾事務、並且廣泛的接觸社會。大學不分系｜既然大學生都學非所用，不如就「不分系」算了表中為清大第一屆「實驗教育方案」學生申請時各自的學習計畫、專長｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺實驗教育的學生，其實有「兩種人」2014年台灣通過《實驗教育三法》後，2015年就申請高中在家自學的林芳如認為，「實驗教育是我這輩子最好的決定」。成為實驗教育方案學生後，他更確認自己的學習方向是跨電子、機械和電腦科學的「機電整合」，陳佐任表示，多數學生是先照順序學完各種學科、知識，然後再想要運用在哪，但他反倒是喜歡先動手做，再回頭看自己缺什麼、學什麼的「問題導向學習（Problem-based learning, PBL）」。透過特殊選才進入大學後的陳佐任，參加各種機器人、賽車競賽，甚至還跑去交大前瞻火箭研究中心做專題。除此之外，這些學生在課堂外的海外學習、企業實習、志工也可能取得學分，但畢業前都必須完成一個「畢業專題」並公開發表。
不過，這學期都沒修課的郭晏瑜也語出驚人地表示，自己還在考慮要不要拿「畢業證書」，因為她的學分應該修不滿（《大學法》規定，畢業不得少於128學分），她認為當自己大改一年前申請的修課計畫時，學校會希望新的計畫跟舊的可以對應，「就有點像是，一個學生在這條路上走到一半，發現不適合、不是我要的，但學校會希望你把它先走完再說，但我就已經確定那不是我要的了⋯⋯。郭晏瑜提到，她從當初申請實驗教育方案的「盲目自信期」到「超級崩潰期」，再到「瀕臨放棄期」和現在的「嘗試探索期」，她反思過去的自己一直在「滿足別人期望」，口才太好的她要「說服別人」也不難，但她卻忘了「找到自己要的、遵從自己的心」。
透過各種實作的專題、還有跟產業合作的case讓陳佐任在學習歷程中獲得更多的成就感，但他也坦承，遇到瓶頸的時候，如果身邊沒有能夠陪在旁邊、理解他的進度和狀態的人，可以在對的時間告訴他大概的學習方向或關鍵字，就只能很廣泛的亂找、繞了很大一圈冤枉路，才找到正確的路。清華大學開學後在9月11日辦了國內首場「第一屆實驗教育方案分享會」，讓6位學生分享自己的學習歷程，台大、政大、交大與成大都有師生到場交流，會後座談上「如何決定你可以畢業」意外地引起討論。
鄭同僚質疑：「如果有家長說，我不要把孩子送到學校裡面去『被實驗』、當成『白老鼠』，但更應該反問，到底是接受了跟著時代改變而改變的教育是『實驗』，還是那種五十年來時代早已巨變、卻始終沒變的教育方式才是？究竟是誰把孩子當作白老鼠，還很難說⋯⋯。」林芳如除了在校外擔任公民記者、寫專欄，也擔任多個教育相關審議委員，進入實驗教育方案後，她大多數的學分都不是在校內課程拿到的，今年暑假，她自己組隊跟同伴到四川偏鄉小學當少數民族的老師，身份的轉換也認她體驗到「我們都知道個人化學習很重要，但真的當了老師才知道不容易，才感受到『進度』的壓力。
「實驗教育」早已不是新聞了，2017年《實驗教育三法》修正後，學校型態實驗教育又延伸到專科以上學校，讓台灣未來擁有「實驗大學」成為可能。而這7名實驗教育方案的學生當時都得各自提出未來3年的課程規畫，並挑選能帶領自己在不同領域上學習的教授、業師組成個人專屬的「學習輔導小組」。不過，指導的清大動力機械教授陳榮順強調，這種學生的優點就是學習動機強，「他高中的時候，想知道火箭怎麼控制，就寫信給我們大三課程的教授，說想要學這個，當然，他還是得從基礎開始學，但這種學習動機比任何人都強。2018年（107學年）再推出「實驗教育方案」，除了必修校訂28個學分，其他100個學分可以自行組合各種校內「已有」或「沒有」的課程。
」清大「實驗教育方案」是什麼？清華大學早在2015年就率先辦理特殊選才的「拾穗計畫」招生，讓具有特殊專長的高中生或自學生不必考學測、通過面試即可入學。去年共有7位（今年9位）大一升大二學生申請通過，其中有2位是高中自學，其他都是一般高中生。
」他也強調，實驗教育不見得適合每個人。來自台灣實驗教育推動中心的計畫主持人、政大教授鄭同僚在引言時說，過去幾年全國的小一到高三學生數明顯下降，但參加實驗教育的人數卻是每年「逆勢成長」（據教育部統計，從104學年5,331人，到107學年達到15,466人，4年成長3倍）。
至於畢業文憑，則依其所修學分以理工生醫偏多、或以人社法商教育藝術偏多，分別授予「清華學院理學士」或「清華學院文學士」，證書上可另外加註主修專長。」清大第一屆「實驗教育方案」學生陳佐任和他的主責老師之一陳榮順教授｜Photo credit: 關鍵評論網 / 羊正鈺同樣也是「實驗教育方案」學生的郭晏瑜則跟上述兩位不太一樣，她從高中起就是辯論賽的常客，囊括了多次冠軍和「最佳辯士」，接下來要進入大三的她卻選擇「脫離清大」，不打算在校內修課，而跑到台大參與課程規劃、當清大助教，又去當中學生的生涯設計講師，。
一年過去了，第一屆的實驗教育的學生距離畢業還有一段路要走，不過如此多元、自由的學習方式，也令人好奇他們的學習歷程和一般生有什麼不同入侵軍如果闖過這道山口，仍得打破阿德里安堡（埃迪爾內）的強大要塞防禦，才能越過色雷斯遼闊的平原，逼近君士坦丁堡。文：西恩・麥克米金（Sean McMeekin）我們，太監養大的奴隸之子，你們能指望什麼？——阿卜杜勒・哈米德二世，一八七六年即位為蘇丹之前，向某英國友人說的話我們國家是最強大的國家。在這個時期，帝國欣然接受自由主義改革，使她贏得英法兩國大力支持，於是在一八五四年時英法站在她那一邊對俄國宣戰（皮埃蒙特—薩丁尼亞這個即將問世的強權也加入此陣營，利用這場危機統一義大利）。
——富達帕夏，鄂圖曼大維齊爾和外長，向某西方外交官說的話就一個患了絕症的病人來說，這個「歐洲病夫」苟延殘喘了很長時間才一命嗚呼。俄國有「冬季將軍」為其抵禦有意征服該國者，土耳其則有高山、沙漠和築有防禦工事的水道為其守禦疆土。
每有強權入侵——一七九八年在埃及的法國人，一八三三年前往博斯普魯斯海峽途中，來到屈塔希亞的埃及人，一八五三年越過多瑙河的俄國人——儼然要掐住帝國的咽喉，鄂圖曼人都能糾集極不想見到野心勃勃的對手入主此帝國的列強，組成反制同盟。誠如吉朋談到羅馬時所留下的名言，我們不該探問鄂圖曼為何亡掉，「而該驚訝於它竟存世了這麼久」。
隨著十九世紀更晚時義大利、德意志的統一，激化了族群——民族主義浪潮，鄂圖曼人得花費更多心力對付來自帝國裡形形色色民族的領土收復運動：歐洲的塞爾維亞人、羅馬尼亞人、保加利亞人、馬其頓人、阿爾巴尼亞人、希臘人。鄂圖曼蘇丹，作為自一五一七年征服沙烏地阿拉伯西部漢志地區的聖地後整個伊斯蘭世界的最高君主（哈里發），不甘於只是當個阿茲特克或印加之類地區性帝國的君主。
